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內容簡介
課程一直是教育研究與學校實務的重心。課程也往往是國家在面臨經濟、社會與政治上的危機時，所提出最主要的改革對象之一。本書綜觀西方國家橫跨近世紀的百年歷史，學校教育如何進行課程改革，因而擔負社會轉型的因應策略與教育責任。
本書共收錄十六篇導讀文章，選讀的書籍以作者出版的「時間序列」為縱軸，「議題」與「取徑」交錯為橫軸，畫出一個選讀經典的座標，有助於讀者瞭解這些典籍的時空脈絡與知識背景。而時間上的排序，則是從Dewey與Hirst的二十世紀初，到Kliebard與Edwards & Usher的二十一世紀初。「研究議題」包括：知識形式、價值選擇、學科與教學、教科書編選、課程發展與計畫、社會改革 / 後願景、全球化、行動研究等。「取徑」則有：哲學、歷史、知識社會學、批判教育學、後現代 / 後結構主義、女性主義、多元文化主義與國際比較分析方法等。
課程在臺灣，從410教育改革運動開始，經歷九年一貫課程改革的實施， 到目前高中95與99課程綱要的修訂等，除了課程政策不斷推出之外，課程改革也成為教育研究的熱門議題。本書的誕生，就在這樣的時空脈絡下，希望藉由典籍的閱讀與對話，以利於課程改革的議題探索與研究取徑的深化。
目錄
黃序 iii
導論 vii
1. 知識與課程 1
原著：Knowledge and the Curriculum (1974) Hirst, P. H.
導讀者：陳延興（國立中正大學課程研究所暨師資培育中心 助理教授）
2. 中學課程的社會史：學科研究 29
原著：Social Histories of the Secondary Curriculum: Subjects for Study (1985) Goodson, I.
導讀者：林永豐（國立中正大學課程研究所暨師資培育中心 副教授）
3. 變革的進程：二十世紀美國課程的改革 59
原著：Changing Course: American Curriculum Reform in the 20th Century (2002) Kliebard, H. M.
導讀者：鍾鴻銘（國立宜蘭大學附設高職進修學校 教師）
4. 美國60年代課程改革：從被動遭逢到主動面質 95
原著：Confronting Curriculum Reform (1971) Eisner, E. W.
導讀者：卯靜儒（國立臺灣師範大學教育學系 副教授）
5. 科學、課程與博雅教育 115
原著：Science, Curriculum, and Liberal Education: Selected Essays. Westbury, I. and Wilkof, N. J. (Eds.) (1978) Schwab, J. J.
導讀者：黃繼仁（國立嘉義大學師資培育中心 助理教授）
6. 知識與控制：教育社會學的新方向 145
原著：Knowledge and Control: New Directions for the Sociology of Education (1971) Young, M. F. D.
導讀者：林永豐（國立中正大學課程研究所暨師資培育中心 副教授）
7. 課程發展與價值衝突：研究與經驗的啟發 163
原著：Value Conflicts and Curriculum Issues: Lessons from Research and Experience (1979)
Schaffarzick, J. and Sykes, G. (Eds.)
導讀者：王儷靜（國立屏東教育大學教育學系 副教授）
8. 學校科目的型塑：美國教育機構創建時的難題 183
原著：The Formation of School Subjects: The Struggle for Creating an American Institution. (1987) Popkewitz, T. S.
導讀者：鄭勝耀（國立中正大學課程研究所暨師資培育中心 副教授）
9. 教科書的政治學：政治、經濟與文化的動態分析 195
原著：The Politics of the Textbook (1991) Apple, M. W. and Christian-Smith, L. K.
導讀者：張盈□（國立屏東教育大學幼兒教育學系 助理教授）
10. 課程改革的趨勢綜觀 215
原著：Curriculum Reform: An Overview of Trends (1991) Skilbeck, M. (1991)
導讀者：黃純敏（國立臺灣師範大學教育學系 副教授）
11. 明日學校的課程 237
原著：Curriculum for Tomorrow’s School (1990) Weis, L. et al.
導讀者：梁雲霞（臺北市立教育大學教育系 副教授）
12. 衝突中的課程：社會視野、教育進程，及進步學校改革 259
原著：Curriculum in Conflict: Social Visions, Educational Agendas, and Progressive School Reform (1996) Beyer, L. E. and Liston, D. P.
導讀者：黃嘉莉（國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處 副教授）
13. 讓我們一起變聰明：後結構主義的課程改革進路探索 281
原著：Getting Smart: Feminist Research and Pedagogy with/in the Postmodern (1991) Lather, P.
導讀者：劉育忠（國立屏東教育大學教育學系 助理教授）
14. 從《教育改革》簡介Stephen Ball的主要論著和觀點 305
原著：Education Reform: A Critical and Post-Structural Approach (1994) Ball, S. J.
導讀者：陳佩英（國立臺灣師範大學教育學系 助理教授）
林宏達（國立臺灣師範大學教育學系 博士生）
15. 全球化與教學論：空間、位置與認同 327
原著：Globalization and Pedagogy-Space, Place and Identity (2000) Edwards, R. and Usher, R.
導讀者：顏佩如（國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授）
16. 多元文化課程：社會理論、實踐，與政策的新方向 357
原著：Multicultural Curriculum: New Direction for Social Theory, Practice, and Policy (2000) Mahalingam, R. and McCarthy, C.
導讀者：徐靜嫻（輔仁大學師資培育中心 助理教授）
名詞索引 385
序
我1977年首度在臺灣師範大學教育研究所開設「課程研究」一門課，倏忽迄今已三十餘年。在這期間，得利於一些因素，促使課程的研究，呈現生氣蓬勃的可喜現象。諸如：課程相關研究所的設立、課程與教學學會的成立及其季刊的發行、教育部政策的制定（如九年一貫課程的推展等等）及教育研究院籌備處提供課程研究專案的申請機會（且目前正在進行「課程美學」名著研究）等等。
教育部顧問室多年來積極推展各學術領域的經典及名著研讀，教育學門也是其中的一個領域。這種研讀會的初衷，乃是教育部提供經費補助，鼓勵大學校院申請，組成跨校的研究小組，並鼓勵研究生參與。這種研讀會也是促進課程研究的一個因素。這五年來，每年大致有兩個課程研讀會的申請案獲得教育部的補助。這些案子大部分集中在北部的臺灣師範大學教育學系及中南部的中正大學課程研究所。我們可以想像在這五年中，有多少的課程學者及研究生，每月聚會研讀並討論課程經典及名著，這場景多麼感人！他們研讀的課程重要著作，應該有一百多本了吧！
臺灣師範大學教育學系卯靜儒教授出身國際名校美國Wisconsin-Madison，該校課程領域的著名教授特多。卯教授必然得到他們的真傳。卯教授2008年以「課程改革經典名著選讀：研究議題與取徑」，獲得教育部的經費補助，邀請課程學者及研究生，進行為期一年的課程名著研讀。研讀小組共有二十一人次，涵蓋九所大學，北自宜蘭，南至屏東，卯教授的人緣真好，而課程學者也有很高的意願參與。
卯教授這次選讀的課程名著共有二十一本，本本都是大作，有些可列「經典」之林。他所選的著作是以作者出版的「時間序列」為縱軸，以「議題」與「取徑」為橫軸，而構成的研讀經典的座標。「時間序列」是從Dewey（Dworkin 1959年選注）的《Dewey on Education》（其中第一篇文章是1897年發表的）迄Kliebard2002年的《Changing Course: American Curriculum Reform in the 20th Century》，跨越105年。而「議題」則包括：知識形式、價值選擇、學科與教學、教科書編選、課程發展與計劃、社會改革 / 願景、全球化、行動研究等。「取徑」則包含：哲學、歷史、知識社會學、批判教育學、後現代 / 後結構主義、女性主義、多元文化主義、國際比較分析方法。可見卯教授在申請本案時，對於整個研讀計畫已有完整的構思，真的用心良苦。
這本書即是此一「課程改革─研究議題與取徑」的研讀會的成果。本書都由一位學者主讀並提供書面資料，經與會同道討論後，再行定稿。所以，我相信每篇文章必定是
該本名著的很好導讀文獻，很有幫助「登堂」者期盼「入室」的指引。不過，我還是有些遺憾。因為幾位主讀者要務在身，無法如期貢獻其大作，頗有美中不足之感。我現在將那幾本課程名著的作者及書名臚列如下，讓有心研究這些名著的課程同道，可以獲得完整的書單。
1. John Dewey (1959). Dewey on Education。本書為Dworkin所選注，第一篇為〈My Pedagogic Creed〉，發表於1897年。
2. J. Eggleston (1977). The Sociology of the School Curriculum.
3. G. H. Bantock (1980). Delimmas of the Curriculum.
4. A. C. Purves (ed.) (1989). International Comparisons and Educational Reform.
5. J. Elliott (1998). The Curriculum Experiment: Meeting the Challenge of Social Change.
另外，本計畫即選了Hirst 1974年的《Knowledge and the Curriculum》，似可加入Phenix 1964年的《Realms of Meaning: A Philosophy of the Curriculum for General Education》，因為Hirst在他的《Knowledge and the Curriculum》中，對於Phenix的觀點有諸多批評。如果兩書能做一比較，可以理解英美兩大課程哲學家的不同觀點，並可客觀的加以評論。
課程是教育的重要內容。近年來臺灣的教育革新，課程改革扮演極為重要的角色。我始終認為一切的教育革新，最終必須落實師生在教育情境中互動的品質與數量，而在師生互動中，「課程」必然佔有舉足輕重的地位。
我和卯教授認識多年，這本書的出版能讓我先行拜讀，十分感謝。至盼這本研究英美兩國課程改革的導讀作品，能夠擴大我國課程革新的視野。
黃光雄 2009年7月
中正大學榮譽教授
詳細資料
- ISBN：9789866624308
- 叢書系列：
- 規格：平裝 / 403頁 / 16 x 23 x 2.02 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
... 《驚！iPhone 11賣光，為何庫克仍失魂落魄？》如果讓擅長「標題黨」的自媒體來寫蘋果如今的窘境，用這個標題就很貼近——畢竟美國紐約的iPhone 11確實已經沒貨了。而原因，在於蘋果全球供應鏈緊張。但與之相反的，卻是中國手機廠商的供應鏈在加快「滿血復活」的速度。或許，一場有關供應鏈的白刃戰正在悄然打響。 售罄VS復工率走高，國內國外呈冰火之勢 蘋果近段時間很無奈，因為自家的iPhone庫存在瘋狂告急！據外媒報導，紐約多家蘋果零售店表示 ，iPhone 11 已經售罄或短缺，甚至零售商和運營商不知道什麼時候能拿到新貨。蘋果引以為傲的供應鏈，面對新冠肺炎疫情這個「黑天鵝」卻掉了鏈子。 同時，蘋果的新iPhone也遭遇尷尬處境。彭博社援引美國銀行分析師的報告稱，蘋果的5G iPhone可能會推遲發布 。分析人士認為，新機推遲發布的原因在於新冠病毒爆發導致的供應鏈等問題。一邊是沒貨可賣，一邊是新機遙遙無期，這讓蘋果左右為難。這也導致了資本市場對蘋果的看衰：蘋果股價自2月12日創下327.85美元的歷史新高以來，目前已累計下跌13％。 與蘋果形成鮮明對比的，則是中國手機廠商呈現火爆之勢。在新機方面，國產5G手機「萬箭齊發」。華為Mate Xs、realme X50 Pro 5G、vivo IQOO 3、小米10系列、騰訊黑鯊遊戲手機3、OPPO Find X2……款款重磅機型密集上市，讓國產手機刷足了存在感。而在新機不斷的背後，是中國手機廠商供應鏈持續走高的復工率等在支撐。 據OPPO高層表示，OPPO的產線復工率達到80%，「OPPO的供應鏈是非常領先的，在疫情一開始的時候我們就做了很多工作，我們一定要保證供應鏈有80%以上才能達到復工率是80%……」華為高層也表示，經過評估，未來三到六個月，新冠肺炎疫情對其全球供應鏈不會產生太大影響。 國內國外手機廠商呈現冰火之勢，看來關鍵點就在對供應鏈的把控上。就目前來看，中國手機廠商憑藉對供應鏈的把控，已在積極抵消疫情帶來的負面影響。 ... 決戰供應鏈！應對方式各有不同 對供應鏈的強力把控，原本是蘋果的強項所在，為何在疫情期間卻變成了劣勢？或許原因就在於蘋果的供應鏈太過於分布在全球，而每個國家對疫情的態度不同，造成了供應鏈上的企業不能「同步」。相對來說，中國手機廠商的供應鏈則主要分布於國內及部分海外地區，整體對疫情抱有全民抗疫、積極解決困難的正面態度。而這，也造成蘋果與中國手機廠商應對供應鏈危機的方式各有不同。 蘋果在供應鏈出現危機時，第一反應是「逃避」。由於疫情帶來的影響，蘋果在中國的生產受到很大影響，不過蘋果堅持稱iPhone SE 2將按計劃在3月末發布。為了讓iPhone SE 2的交付不會出現任何延誤，有消息稱蘋果將生產和組裝轉移到了印度等地。這種「遇事先逃」的態度，雖然能保障蘋果的營收和利潤，但無疑會對它的供應鏈企業帶來諸多困擾。只能「同甘」，不能「共苦」，在讓蘋果漸漸失去供應鏈企業的「民心」。 中國手機廠商的應對方式，則是與供應鏈企業站在同一條戰線共戰疫情。比如在小米10系列發布後，就受到供應鏈企業的鼎力支持。小米攝像頭供應商歐菲光表示，疫情對其工廠人工產生一定影響，但如果將人力稍微做些調整，優先完成比較著急的生產，應該能滿足小米10系列發布前後的量。小米音頻供應商瑞聲科技為完成對小米10系列的供應，已調整各類部件生產進度，確保充足產能。為更好地應對疫情，小米還為瑞聲科技捐贈近2萬個口罩，助其及時復工確保生產。 面板企業深天馬則表示，疫情爆發正值春節期間，不過深天馬各產線均有留崗人員保持連續生產運營。廈門天馬也不例外，不存在假期停工帶來供給缺口的現象。OPPO在春節前就開始做整個供應鏈的整合，事先應對潛在的危機。甚至當一些供應鏈企業位於武漢這一情況出現後，OPPO就快速「備份」至其他區域。 也正是應對方式的不同，最終決定了國內國外手機廠商如今的情況天差地別。 ... 角力點巨變，手機行業迎拐點 疫情，是一面折射手機廠商與供應鏈企業「友情」的「鏡子」。在疫情期間，中國手機廠商與供應鏈企業共渡難關，讓他們的友情更為穩固，關係更加親密。在渡過疫情後，他們之間的合作自然也更加默契。而這，對於手機行業未來的競爭有著重要意義。 需要指出的是，2020年手機行業遭遇寒冬是不爭的事實。在新冠病毒疫情爆發之前，市場研究機構Canalys預計今年全球手機銷量將增長3.6%。但如今Canalys預計，2020年全球手機銷量將下滑4.3%。而手機短缺，正是銷量下滑的重要原因。Canalys負責歐洲、中東和非洲市場的設備研究主管本·斯坦頓稱，「當前智慧型手機存在巨大的供應短缺問題，而且該問題正向世界各地市場滲透。」 可以看到，2020年手機行業的角力點將發生巨變，從以往的技術革新、價格之爭等轉移到供應層面。能否與供應鏈企業達成和諧關係並保證穩定生產，將決定手機廠商在2020年的命運。在這個關鍵時間節點，中國手機廠商已經做得足夠好。而迎來拐點的手機行業，或許將讓中國手機廠商真正為自己「正名」。（科技新發現 康斯坦丁/文）
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